办法总比困难多， 课也要“一个都不能少”

数字鸿沟客观存在，但办法总比困难多。我们看到，有位湖北宜昌的爷爷拿着手机循信 找遍大山，给孙女搭了一间 课帐篷；一位河南洛宁的高三女生为跟上 课进度，每天都到村委大院蹭 ；一位湖北黄冈的乡村教师，没电脑就四处借，信 不好就爬到天台直播 课……孩子们坚定的求学之心、乡村教师履职尽责的身影让人可敬可佩，但他们为此吃的苦头和付出的艰辛，也着实让人揪心。

为了让孩子学习不掉队，当然不能只靠民间单打独斗的努力，还需相关部门和地方支撑给力。当前，教育部就已经完成“空中课堂”上星传输，覆盖各省区市；安徽开展“留守儿童学习计划”，为孩子准备专门的学习场所，基层干部为孩子担任兼职老师；西藏安排基层扶贫专干上门指导，为不懂汉语的农牧民安装配置学习软件；广东要求着力解决无电视、 络贫困户的困难，严格落实“一人一策”托底方案……这些政策，都是各地根据当地上 课的突出问题提出的务实之策。 上学习，尽管是疫情期间的权宜之计，但也是对于各地政府治理能力的全新挑战。

进一步说，有了相应的政策支撑，如何落实落细也考验着基层执行的精准功夫。比如，电脑、手机等设备不足，就无法保证村里孩子上 课； 络信 差，难免会影响农村学生上 课的质量；连不上 络或者 速慢、经常卡顿，就会大大降低 课体验；上 课所消耗的流量，也在无形之中增加了家庭的经济负担……这些更为细微的问题，恰是鞋里的沙子，解决不好，就行之不远。地方政府和基层干部疫情防控压力大，但这也是疫情防控工作中的一环，还需要尽可能做到精准帮扶、不漏一人、不缺一项。可以说，唯有想尽办法、因地制宜地保障孩子顺利上好 课，才能保证“停课不停学”这一史上未有教育实践的最大成功，也才是对学生命运和前途的真正负责。

有人说，疫情下， 课是救急也是创新。的确，放眼未来，这次“停课不停学”看似不得已为之，但从积极的角度看，它反而是一次大规模的教育信息化的普及试验。尽管有些措手不及，我们看到，村里学生通过 课能跟着外教学英语，跟着国足队员学踢足球；乡村教师也在改变口传面授的习惯，开始适应 课各种新工具，甚至转变成引导者和陪伴者；相关的政策支撑也有可能成为未来的制度沉淀。也许这样的普及试验正在为解决教育公平问题打开了一个新思路。这次“停课不停学”利弊长短，都值得我们更加深刻地体悟与思考。只有及时总结经验教训，才能将在线教育与学校教育充分结合，释放出更多教育改变命运的力量。

“只要有一个上学的，这个家里就有希望”。 课也要“一个都不能少”，这既是推动教育公平的必然要求，也是精准扶贫的应有之义。以此次疫情为契机，推动互联 把优质的教育资源大规模、低成本、高效率地送到每一所乡村学校、每一个孩子身边，或许能让乡村教育在未来实现更好发展。