构建之法书评

构建之法，运用之妙，存乎一心

1. 构建之法，存乎一心

史学理论与史学史，是把历史自己作为研究对象的学科，前者讨论历史本身所研究的内容，后者讨论历史研究本身的历史。这种对于抽象的抽象的研究，正符合计算机领域 meta… 这样的思想。当年 xml 刚出来时，不少计算机和图书情 的大学生照本宣科地提到，xml是关于数据的数据，是 meta-data。

史学理论与史学史专家周老师在谈到史学理论的时候说到 (大意) ，学习史学理论与史学史，必先有历史的修养，要努力了解更多的史实，也就是先了解历史所研究的对象，然后才能涉及到以历史本身作为研究。

我想，周老师的意思是，没有”肤浅的”认识之前，先不要着急讲深刻。

一个例子事实与推论的例子。在 上在现实生活中，都有人跟我提到过，我国人民的善良与热爱和平；作为旁证，中国自古以来就没有杀战俘和屠城这样的事。这时，我愿意以一个建议结束讨论，就是请他去读一下五代十国那段历史。如果连基本史实都还缺乏，遽然得一结论过于草率了。

软件工程所讨论的是当代码量巨大、当涉及人数众多、当项目需求多变时所要解决的问题。而同学们在学习时根本就没有这样的需求。200来行的小程序，没有软件工程思想，也能完成，甚至更快捷。

在教学中，可能最大的问题还不是学生积累的代码量小，而是教师也是如此。作为实践类课程的教师，你又写过几行代码，读过几本软件工程著作呢。

我的偶像YMH曾经考虑过一个问题，算法课该让哪些老师上呢。我提议：这个好办，找几道ACM题，凡是申请上算法课的老师在线答题，谁答得好谁上。偶像说，那有些老师不会编程序啊。我说：不会编程上什么算法课。偶像大笑。

我坚信，一个优秀的将军，也许并非战场上最勇猛的那个战士，但是至少是合格的士兵。软件工程教学，教师须是身经百战，学生须亲力亲为，否则，玩具性质的项目、几行代码的实验课、走走过场不关心实用的工程，都是耍流氓而已。

实践类课程，理论如何应用，只能以真实案例呈现 (如果需要规模，那就应该有规模)，而无法用形成上学的方式推演–否则就意味着工程可以自动化，无须人的创造性参与。运用之妙，存乎一心。

2. 阵而后战，兵法之常

如果工程思想的教学只能依靠师傅带徒弟，口口相授，那么教材和经典著作还有什么意义呢br>
如果是这样，面对软件工程书，明白的就是明白了，不明白的还是不明白。已经受过苦的人，有过相同经历的，能会心一笑；没吃过苦没糟过罪的，仍然鲁莽行事，事后一拍大腿，”哎呀邹欣已经说过这事儿啦，我当时怎么没明白呢，古人诚不我欺啊”。事实上，即使事后诸葛亮，也是亡羊补牢，尤未晚也。我们有多少知识是本科的时候学了，毕业以后多年才发现，原来在某个意想不到的地方才能用到。与课本相印证，能告诉你，你的失败并非偶然，你的境遇并不孤独，未避免同样的悲剧再次发生打下很好的基础。

我们一生，一共也完成不了几个项目。以岳飞之善战，据统计，他一生经历不过几十战役。他的经验或者理论，想来大多是熟读孙子兵法和分析别人的战例得来的。

所以说，阵而后战，兵法之常。前人的总结，现有的理论，适合的技术，优秀的paradigm，能给我们一定程度的行为约束，帮助我们更好地解决问题。技术犹刀也，是我们手臂的延伸，而且那上面还附着前辈杀手的灵魂。

3. 武穆遗书 有多厚

教师在选择教材时，除了受自己学识所限，要考虑学生的专业基础预备知识，还有一个有些无厘头的压力。

就是教材的价格。

领导们说，教材太贵了学生买不起，教材太厚了学生就不看了。图书馆采购的时候，鲜有优秀的国外教材和经典著作，而多是高校教师混成果用的薄册子。问为什么不多买些 o’reilly 这样的优秀作品呢：太贵。

作为大学本科的软件工程，不如叫做软件工程导论更合适，因为受课时和此时学生的经验所限，能涉及的知识都是蜻蜓点水，不得深入。导论类课程，到底是应该罗列完整的概念，这些名词学生们都听说了，从而”知识完整性”得到保证，还是浅显地了解其中的思想 (也许用了完全不同的名字)，还是把徒弟领进门，让有兴趣的同学自行继续深入，没兴趣的同学就此止步，从思路上得到此许受益。这种争议见仁见智。

不过如果我是一个学生，我更愿意像读小说或者看电影一样，看到一些故事，以后用于类比，作为模板；而不希望接受高大上抽象的概念，如果能用非常好使，但是正如初高中背政治题，答案很清楚，唯独不知识该用在哪个问题上。

如果教材还要再薄一些，我希望它们是科幻小说。我根本不关心这些方法如何具体实施，理论依据是什么，你就领我去看它绚烂的效果，让我亲眼见到它好使得不得了。剩下的，当问题横在我的面前，解决问题的迫切会让学习的艰难、参考书搜集、教材的价格、案例什么的，所有这一切困难迎刃而解，不复存在。

这种效果的反面也正是现实，作为教师，你都不会编码，你都不会用软件工程的这些方法，怎么说服你的学生相信你学习你。所谓 learn from, 学生所学习的，不是教师的知识，而正是教师本人。

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