农村生源初中学生学习困难的原因及转化对策

我校是一所以多所农村初中生源为主的学校，学生基础差。大部分学生的父母外出打工，由爷爷、奶奶照顾，学习方法欠缺，知识储备不足，学习上困难很多。这些学生的主要表现为：

1、缺乏学习目标，学习目的不明确，放任自流，学习上没有足够的信心，自觉性差，面对学习中生疏的题设情境胆怯，缺乏自主学习的能力。

2、生活习惯差，大部分学生没有养成好的生活习惯，自理能力差。

3、农村缺乏正规的教育环境，对学生未能严格要求，学生懒惰，在平时学习中碰到的疑难问题未弄明白，也不想办法弄懂，日积月累，导致学习成绩每况愈下，越来越对学习失去兴趣。开学初我曾对学生作了一项调查，坚持上课前主动预可课文的学生不到5%；偶尔预习的为66%；没有课前预习习惯的占22%；课后独立完成作业的占57%；上课认真听课的占81%。这些学生面对新课改的上课模式比较生疏，大多不能积极参与课堂并体验探究的过程。

那么我们如何让这些学生树立学习信心呢？下面结合笔者在实施新课改中的一些教学实践，谈谈自己的做法与同行分享。

一、学习困难的主要原因

（一）自我认识的偏差

部分学生学习目标不明确，不能正确的认识自己，对自己失去信心，漫无目的。在学习上不能做到有的放矢，认为自己以后接受普通高中教育无望，从而将目标定的很低，打算九年级毕业后拿一个毕业证书到外面打工，有些同学甚至在七八年级就有了外出打工的想法，因而导致学习缺乏动力。

1、家庭环境

父母是孩子的第一任老师，身教大于言传，父母的一言一行会时刻影响到孩子未来的发展。学校大多数孩子都是独身子女，父母常年在外打工挣钱，靠祖辈们照顾。孩子生活上懒散，学习不求上进，得过且过。家长对孩子听之任之，学生学校里学到的东西回家后忘得一干二净，家庭教育与学校教育严重脱节。

2、学生的学习经历

我校一部分学生大多有多个学校上学的经历，多则几年，少则几个学期。他们中很少有人能完整的在一个学校学完一个学段的课程。学生学习积极性普遍不高，很难形成好的班风、学风，一些想努力学习的学生，看到班里面其他同学不怎么努力，自己也就随波逐流。从而出现一些不思进取，厌学逃学，贪图享乐的学生。

3、 会环境

当今时代飞速发展，人民生活水平不断提高，新的读书无用论又流行起来，“拼爹”现象严重，孩子每周六返校时都会从父母那里得到一些数量可观的零花钱。他们只想在初中混三年，毕业后就外出打工。他们有外出打工的渴望，却没有在校读书的激情。有些同学节假日外出打工挣钱，到校后在同学中间鼓吹打工的乐趣，严重的影响了学生的学习积极性。

4、学科特点

在农村中小学，无论是课堂教学，还是班级管理，学生的日常行为习惯养成教育都没有城区学校做的规范、细致。学生以前接受的教育是注入式的，缺乏自主学习的习惯和发散思维于探究精神的培养，且学生在小学学段接触主要是最基本化和概念化的知识，进入初中（七一九年级）学段以后，不仅科目增加了，而且深度和难度也增加了。要记得内容多了，有些概念性的东西的确需要死记硬背，但要多的内容需要理解记忆，部分同学进入初中学段后仍旧抱残守缺，机械听课，只听不记，不思考，甚至上课打瞌睡，复习时只看不做，懒于动笔，课后作业也是抄别人的完事，这种老旧的学习方式，必然造成学习成绩下降，进而加重学生学习的心理负担，造成学生学习上的困难。

二、转化农村生源学习困难学生的对策

(一)联系生活实际，端正学习态度

我所带的班上有一位家在农村的男生，成绩中等，父母离异，跟着爷爷、奶奶生活，按理说他应该努力学习，争取长大后能独立生活，挑起家中的担子。但事实却恰好相反，在学习上他没有明确的目标，不求上进。整天关注的是打工挣钱的事。在课余时间我与他谈心交流，他说家里人对他的学习根本部关心，只是说初中毕业后就能出去打工挣钱了。他给我举了他们村上很多创业成功的例子和大学生不能就业的问题。面对这种情况，我当时很无奈。

由于我当时刚参加工作，缺乏工作经验，事后在与几位老师交流的过程中我突然醒悟到学生由于年龄小，缺乏对个人的认知能力，考虑问题容易走向极端。他们对 会的认识还比较肤浅，教师简单的说服教育是很难奏效的，必须帮助学生拓宽视野，认识自我，帮助学生分析目前 会经济发展、就业、人力资源现状，了解相关行业劳动力的知识水平，能力结构和综合素质。让学生明确中学阶段是人生中学习知识和技能的最宝贵时期，只有打好知识基础形成一定的专业素质。才能在未来的竞争中有一席之地，而不是简单的打工赚钱、创业。

（二）教师角色的正确认识和转型

多年的从教生涯让我深深的体会到，学生既不喜欢“专制型”“放任型”的老师，也不喜欢“事业型”“专家型”的老师，而是喜欢“交流型”的教师，[1]他们不希望过着“饭来张口、衣来伸手”的小皇帝，小公主生活。他们需要父母的关心，老师、同学的关爱。他们要老师承认他们已经长大了，他们有了自己的想法、观点。这就需要我们教师在平时的教学过程中摒弃过去只注重知识传授的做法，而要注重在对话中重建学生的情感态度和价值观，从单纯的教知识向教学生学做人转变。

多年的从教生涯，使我得出一个结论：现在的教材删减了大量的学科知识性内容，学段之间、学科内部的逻辑性减弱了，与现实生活相关的内容增加了。除教科书之外，教师个人的知识，师生互动产生的知识，这些分散的知识需要教师和学生在课堂上合作，共同完成教学目标。因此，在教学过程中，不再是单一的课程教学，而是要融于师生的经验之中，教师除了调动学生的智力因素外，还要注意学生的情感、意志等非智力因素。只有这样才能彰显课程价值，让学生获得有效信息，实现预期的教学目标。

（三）让新课程理念与时俱进，谱写教学新篇章

当今时代，知识更新速度不断加快，素质教育已成为教育界的主旋律。从其发展的对象看，是全体学生而不是少数精英或尖子学生；从发展内容看，是素质的所有方面而不是某一方面的片面发展。[2]古今中外伟大的教育家所开创的教育理论,无论是中国古代孔子提倡的“有教无类”，还是古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，裴斯泰洛奇的“教育心理学化”，日内瓦学派的创始人皮亚杰关于儿童认知发展的理论，前苏联教育家苏霍姆林斯基的“和谐教育”理念，我国近代教育家陶行知先生的生活教育思想等。他们思想的共同点便是提升学生能力，使学生成为一个独立思考的创造者。纵观我们现在的学校教育：在学校教师工作不可谓不敬业，学生学习不能说不努力。可是，当我们走出校园，走向 会之后却发现：那些取得突出成就的人并不是当年那些学习成绩最优秀的学生。这不能不让我们反思我们的教学我们的教学面向的是大多数学生，强调整齐划一，模式单调僵化，根本不考虑学生之间的差异性。生吞活剥、死记硬背的教学模式充斥课堂。学生也只是被动的复制学习，将知识视为目的本身。在这样的教学模式下，学生的思维、合作、创新、动手操作等能力被忽视或遗忘。

当前，素质教育已深入人心，但学生依然在为考试成绩挑灯夜战。学校考核教师、班集体主要还是以升学率作为硬指标。自然而然，老师也就只能认人唯“分”了，一些后进生老师天天给开“小灶”，课间十分钟也在教室跟办公室之间来回奔波，疲于应付。心中有问题、有烦恼，处境艰难，却看不到理想和希望，学生整天真可谓“别是一般滋味在心头”。即使成绩好的学生也只是忙于各科作业。教室里死气沉沉、一幅“万马齐喑究可哀”的局面。在这种背景下，让我们的课堂“活”起来就显得非常重要了。

（四）、 挖掘教学资源，构建多元课堂教学内容，让创新之花绽放

1、挖掘教学资源、丰富课堂教学内容

我校学生大部分来自农村，和城区学校的学生相比，视野狭窄，比较保守。我在教学过程中发现学生是比较喜欢新事物的，尤其是一些紧跟时代步伐的新生事物，他们有着强烈的好奇心。在教学过程中，我们可以选择一些喜闻乐见和学生学习相关的有趣味性的事例以达到激发学生学习兴趣的目的，比如：课前的五分钟演讲，我一直精选一些 络、 纸上的美文，既开阔了学生视野，又活跃了课堂气氛。在教学《邓稼先》一文中，通过多媒体在大屏幕上播放原子弹爆炸、氢弹爆炸、火箭发射的壮观场面，使学生产生身临其境、如见其景的实感，既完成了知识目标的学习，又陶冶了学生情感。

2、创设轻松愉快的课堂氛围，搭建“交互”式课堂教学模式

欧阳修曾经说过：“教学之法，本与人性，磨揉迁革，使趋于善。”人的学习就是要在教学过程中不仅完成知识的传授，还要实现人生意义的终极关怀。在现在的校园里，学生间崇尚行为上的标新立异，电视、 络语言、广告式表达成为时尚。如“菜鸟”、“大侠”、“粉丝”、“神马”、“PK”等。这些语言深受学生喜爱，我们非常有必要从学生喜爱的话语方式、思维方式、生活方式入手、在课堂上实现与学生的沟通、交流。使教师从教学的执行者转变为参与者，传统的师道尊严转变为师生对话，把传统枯燥重复的教学任务和常规转变为师生之间的探究和创新活动。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”因此，我们要充分利用丰富的精神资源开启学生心灵的窗户，激发学生学习的主动性和积极性，让他们大胆的表现自己。

在教学过程中，笔者认为从学生喜爱的话语和思维方式入手虽有利于搭建“交互”式课堂教学模式，但这种 络语言也存在很多弊端：他们缺乏应有的深度，纯粹是一种文字游戏，在教学过程中教师要注意及时引导，恰当纠正，使学生语言既活泼多样，又严谨理性，含蓄幽默。不要脏话、浮话连篇，那样反而耽误时间不利于课堂效率的提高。

（五）、加强校园文化建设，打造学生健康成长的乐园

农村学生在进入城市后，乡土本色会渐渐淡化，在他们父辈们身上保留下来的中国农民勤劳、坚韧、顽强的优秀品质会随着时间的流逝而渐渐消失。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校必须是一个精神王国,而只有当学校出现了一个精神王国的时候,学校才能称其为学校。”好的校园文化建设能让孩子多一份亲切，多一份信心，进而培养学生自主学习的愿望、兴趣和能力。这对于一个来自农村的学生来说，比学到什么都更有意义，这会使他们在以后的生活打拼中养成独立的、有尊严的面对世界的品质和能力。

“以德治校”是校园文化建设的终极目标，在校园文化建设中，通过强化“育人为本、德育为先，育人重在育德、育德重在育心”等理念，以深厚的文化底蕴感染教育学生，陶冶学生情操。形成学校“软件”建设和硬件建设两手抓两手都要硬的局面。在学校建设中重视精神的价值，在教师群体中形成“为每个孩子的健康成长服务，为每个孩子的终身发展奠基”的服务理念。眷注学生内心，让学生心灵得到滋润。在学生群体中形成积极，健康的人生态度；我要学、我爱学、我乐学的学习氛围；我快乐、我爱校的责任意识；每天进步一点点，终身学习一辈子的目标意识。让校园文化建设发挥“第二支教师队伍”的育人功能。

一言以蔽之，我们不仅要对学生现在的升学考试负责，更要对学生的终身发展负责。要带给学生学习的动力，发展的能力。使农村学生在进入城市后，能在自我学习能力、自我交往能力、自我管理能力、自我约束能力四个方面充分认识不足，改正错误，做的更好。使每个学生都学有所长，在“德、智、体、美、劳”诸方面全面发展。

三、结语

青年时代是一个激情四射的时代，它是一个人奋发的起点，作为教师我们如何引导学生端正学习态度，好好学习，是教学工作的重中之重。在教学过程中，我们对教学内容的处理上，该不该讲，讲到什么程度，如何开展课堂教学，以及做好课后的扶优促差工作是一项艰巨的工程，它任重道远。在教学中多一份鼓励，少一份批评，用从容的心态对待自己的工作，不心浮气躁，急于求成，安贫乐教，不指望一次谈话，一次补课，就收到立竿见影的效果。因为一个好的学习习惯的养成，一个好的班风、学风的形成，一个不良品质的矫正，都不可能一蹴而就，而是一个长期、曲折的过程，即使一个汉字、概念的掌握，也很难一步到位，而是一个不断丰富，不断深化的过程。学会了教育学生的老师，一定永远不会对学生说“你不行”，十年树木，百年树人，教育是最值得付出的领域。只为成功找原因，不为失败找理由，只要付出最真诚的的努力，就一定会取得成效，尽管有时不是那么直接、迅速。

［参考文献］

[1]吴光耀.新课程理念下教育教学探索和实践[M].北京：浙江大学出版 ，2009．

[2]侄庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版 ，2007