深圳市教科院举办深圳学生创客节（2022）暨第三十八届深圳市青少年科技创新大赛。
2021年广东省普通高中新课程新教材实施示范区示范校建设研讨交流活动现场。
12月16日，博士后创新暨深圳教育现代化发展研讨交流会在深圳市教育科学研究院举行（下称“深圳市教科院”），来自全国各地的知名教育专家，深圳知名博士校长，深圳市教科院在站、出站博士后，深圳市教育科研专家工作室主持人及成员、深圳部分省级立项课题研究主持人及成员等数百人齐聚，围绕深圳教育现代化发展议题，通过线下线上方式展开深入交流与探讨。
“希望这次研讨交流会为博士后学者搭建高端对话平台，扩大交流合作的机会和空间。”深圳市教科院院长李桂娟在致辞时说。据了解，专门为博士后学者群体搭建高端交流对话平台，这在深圳市教科院尚属首次，足见其对博士后培养的重视。
在深圳市人力资源和 会保障局、深圳市教育局的大力支持下，2017年，深圳市教科院获批成立深圳市博士后创新实践基地。2020年11月，又获批成立广东省博士后创新实践基地。目前已与华南师范大学、中国科学院深圳先进技术研究院联合招收培养多名博士后研究人员。
近年来，以建设高端智库服务深圳教育高质量发展、先行示范为目标，以加强博士后创新实践基地工作为契机，深圳市教科院创新机制体制，真抓实干，走出了一条内涵式高质量教育智库发展之路，并引领推动博士后培养工作迈上新台阶、结出丰硕成果，为促进深圳教育高质量发展，也为深圳打造教育高地和人才高地等注入澎湃动力。
●撰文：孙颖 潘欣宇 统筹：刘丽 受访单位供图
助力人才高地建设 大力培养高水平博士后研究人员
以改革创新为魂的深圳，如何培养好 会主义建设者和接班人？“立德树人”“五育并举”如何在深圳科学、有效落地？“双减”“创新人才培养”等全国必答题，深圳如何精彩作答？新时期被国家赋予多项改革重任的深圳，如何不辱使命、先行示范，实现“幼有善育、学有优教”……要回答好上述备受关注的问题，教育教学研究、师资等的重要性不言而喻。
聚焦教育发展重大趋势及深圳教育改革关键问题开展教育教学研究，为深圳教育相关政策研制提供专业支撑；紧紧围绕立德树人根本任务，不断创新形式、载体，深化“五育并举”人才培养综合改革，培养德智体美劳全面发展的 会主义建设者和接班人；聚焦“双减”“双新”等背景下的教育教学质量提升，深入推进集团化办学等改革，推动基础教育优质均衡迈上新台阶；加大教师队伍专业能力建设，为确保深圳“办一所、优一所”提供人才保障，更为教育先行示范储能……
“这些都是我们的本职工作。”李桂娟说，作为深圳市教育局直属管理单位，深圳市教科院的“本分”就是扎根深圳教育土壤，不折不扣贯彻国家、省、市相关要求，发挥好智库作用，助力教师专业发展，助力学生核心素养提升，为深圳教育高质量发展、先行示范贡献力量。
在深圳市教科院副院长潘希武看来，吸纳、培养博士后，这对于充实、加强深圳教育科研力量，营造学术氛围，选拔高层次教育教学研究人才都有着重要意义，也会为深圳打造教育高地、人才高地注入动能。
依托博士后创新实践基地，2019年以来，深圳市教科院已与华南师范大学、中国科学院深圳先进技术研究院联合招收培养多名博士后研究人员，招收方向包括课程与教学研究、脑科学、教师能力测评与发展等。
“课程与教学改革、教师发展等都是教育发展的重要问题，我们希望通过博士后培养，给予他们平台以及各方面支撑，围绕深圳教育改革发展重大问题，开展理论研究，为教育管理决策及教学改革服务。”潘希武说。
深圳市教科院高度重视博士后创新实践基地建设工作，专门成立博士后工作领导小组，由院长担任组长，还设置博士后管理办公室并配备专职管理人员，负责博士后的招收、考核管理、在站管理和出站管理日常工作。
同时，还创新制定、出台一系列管理制度，对博士后申请条件和招收、在站期间管理、工资福利待遇等作出规范，保障博士后创新实践基地的有效运行和管理。根据规定，博士后在站时间一般为两年，进站后三个月、一年、两年，由市教科院与合作院校流动站联合对其进行开题、中期和出站考核。
博士后创新实践基地采用双导师制，导师分别来自联合培养单位和市教科院，共同指导博士后研究人员开展研究，包括沟通交流研究选题等。市教科院还充分利用实践研究优势，推动博士后参与重大教育改革项目，开展教育实践与教育理论融合性研究。
提升人才培养质量 以智库建设引领博士后发展
值得一提的是，深圳市教科院以高质量智库建设引领博士后培养，推动博士后创新实践基地建设工作迈上新台阶。
“国家的教育政策方针如何在深圳因地制宜地落地，这需要我们进行系统、深入地研究，输出深圳方案，为教育行政部门作出科学决策提供参考。”李桂娟说，新时期，深圳教育被国家赋予很多改革重任，教育发展有机遇也面临挑战，这就要求教研部门立足深圳实际，着眼未来，以前瞻思维、战略眼光、创新理念、务实作风，聚焦真问题、给出真策略、开展真行动，助力深圳教育实现更高质量的发展。
为此，近年来，深圳市教科院砥砺奋发、勇毅前行，坚持改革创新，走出了一条内涵式高质量教育智库发展之路。
在队伍建设方面，深圳市教科院配齐配强教研队伍，并面向国内高校或科研院所引进或柔性引进特聘专家，面向中小学校聘请兼职教研员，组建学科专业指导委员会和学科教学改革研究小组。同时，探索教研员轮岗交流、能进能出机制，以及绩效考核等，健全对教研员的管理机制。此外，创新教研方式，在优化听课评课等常规教研方式的基础上，强化示范课展示，探索推进以课程教学研究、教学资源开发、学科教学指引编制、教学专题调研、教改项目实践协同、教学实践模型培育推广、学业质量监测分析与教学诊断为主的教研工作新方式，并构建教学诊断数据分析系统。
在教育政策研究与设计方面，该院面向中国式现代化和智能时代，谋划深圳教育先行示范建设规划。围绕学位建设、教育优质均衡发展等深圳教育发展改革重大问题进行政策研究，组建博士和博士后研究团队，关注全球重要创新城市的教育发展动态，为市委、市政府提供教育发展前沿动态信息，发挥智库作用。并特别关注新时代基础教育改革新趋势，强化新课标新课程新教材研究，设计教学改革等整体行动方案、发布指导性意见或标准性指南，引领推进中小学课程教学改革，更好地培养德智体美劳全面发展的 会主义建设者和接班人。
在教师培训方面，该院依托教师发展中心，构建智慧教科研—评—训一体化平台、智慧研训评一体化平台，促进教研、科研、培训及评价的深度融合。同时，建立校（园）长从预备到入职到岗位成长的阶梯式培养培训制度，实施校长领导力提升工程、优秀校长培养工程、名校长名园长培养工程和后备校长培养工程等，为深圳教育先行示范“储能”。
在教育教学成果培育方面，该院优化规划课题、教育科研专家工作室、教育科研基地学校等科研工作机制，依托义务教育阶段减负提质实验项目、普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设项目、多样态创新人才培养的科创教育等重大项目，构建或利用智慧教科研平台、未来教育研究院、示范或实验建设及学术论坛等重大平台，推进教育教学实践改革，构建全方位的成果培育机制。
上述一系列探索，为深圳教育高质量发展注入新动能。近些年，深圳教育综合改革稳步推进，教育先行先试成效明显，集团化办学、职业教育产教融合、义务教育阶段作业设计优化、基础教育校长教师队伍建设等诸多创新实践经验获国家部委推广；深圳学子在国内外各种舞台绽放光芒，在连续多年举办的中国国际“互联 +”大学生创新创业大赛萌芽赛道（中学组）中，深圳学生表现出色，深圳也成为2019年该赛道创办以来，累计获得金奖数最多的城市；近5年深圳获得国家级、省级教学成果奖96项，居省内前列……这些成绩的背后，也凝聚了来自教研部门的智慧和力量。
上述一系列创新探索，也为博士后们提供了广阔发展平台和丰厚土壤，有力地促进博士后研究人员产学研深度融合和科研成果转化。
博士后培养成果丰硕 持续发力培育教研新生力量
深圳市教科院、博士后创新实践基地为博士后们创造各种机会参与教育行政决策研究，引领博士后积极参与《深圳市教育先行示范规划纲要（2020—2035年）》《深圳市教育发展“十四五”规划》《关于推进教育高质量发展的意见》《深圳市中小学减负工作实施方案》《深圳市高中学校建设方案（2020—2025）》等系列重要政策文件的起草与研究。
同时，打造供在站博士后深入研究的多项精品项目，包括深圳中小学课程改革、教师学习共同体建设、信息技术赋能教育教学等。此外，还积极为博士后提供深入学校进行教育教学研究和参与国内外学术交流等机会。鼓励在站博士后积极申请主持各级各类课题研究、参加各级科研基金的申 ，并给予相关协助。
在一系列创新引领下，博士后在站期间取得了丰硕成果。据不完全统计，自深圳市教科院招收博士后以来，在站博士后共发表国际和国内学术论文14篇,其中期刊论文SSCI检索4篇、SCI检索2篇、CSSCI检索1篇；出版学术著作1本；发明专利3个；依托在研项目,获批软件著作权8项。
还主持《中小学课程形态变革的个案研究》《粤港澳大湾区小学教师对于全纳教育态度的调查研究》《深圳市教师学习共同体建设研究》3个深圳市教育科学规划课题；参与广东省教育科学规划课题《以“AI数学”教学法提升初中生数学学习成效的实验研究》、中央高校基本科研项目《小学英语教师全纳教育培训需求的混合研究》、深圳市课题《以脑为导向的中小学课程整合与教学研究》。
李桂娟表示，未来，深圳市教科院及其博士后创新实践基地将继续面向国内外诚聘优秀博士，补充到该院博士后研究人员队伍。也将继续与合作流动站联合招收国内外高水平大学的博士人才，培养教育研究新生力量，为深圳市教科院建设一流教科院以及深圳教育先行示范提供高层次人才支撑和智力支持。
同时，深圳市教科院将紧抓“双区”驱动、“双区”叠加机遇，并紧抓深圳获评教育部基础教育综合改革实验区、普通高中新课程新教材实施国家级示范区、“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”的国家级信息化教学实验区等机遇，继续改革创新，坚持问题导向、因地制宜开展相关工作，发挥好智库作用，为深圳教育高质量发展、先行示范贡献力量，为国家教育教学改革发展提供更多“深圳样本”。同时也为进一步提高博士后培养质量积蓄动能。
■出站博士后说
林炜：
“两年锤炼，是我人生中一段宝贵经历”
在广东第二师范学院《课程与教学论》课堂上，该校教师教育学院公共课教学中心主任林炜老师经常会分享深圳中小学课程改革相关情况，实践案例与理论紧密结合，让她的课堂生动又富有内涵。
“我在深圳市教科院当了两年博士后研究员，有机会深入了解、研究深圳这所前沿城市中小学课程改革，不仅让我收获了高质量的科研成果，也打开了我的视野，让我对教育有了更系统、深入的理解。”林炜说，她很感激在深圳市教科院的两年锤炼，这是她人生中一段宝贵的经历。
2019年从香港中文大学课程与教学论专业博士毕业后，因为想要继续深入研究教育理论与实践，林炜应聘来到深圳市教科院担任博士后研究员。在她看来，深圳教育在全国走在前列，离不开作为智库的深圳市教科院的支撑。而作为教育发达城市的教科院，有着前沿性、先进性、国际化等特点，所以来这里做教育科学研究是不错的选择。
两年的博士后时光，林炜坦言收获颇丰。在科研方面，她发表包括SSCI检索、CSSCI检索、国际专业会议论文等在内的多篇学术论文，还于2020年出版学术著作《中小学课程形态变革的理论与实践》。
在深圳市教科院、博士后创新实践基地的支持下，林炜博士走进罗湖区锦田小学进行了为期近一年的蹲点调研，对该校课程形态变革情况、推进路径等进行深入分析并提出相关建议，上述的一线调研成果，收录进她的学术著作中。
在政策研究方面，林炜参与《深圳市中小学减负工作实施方案》《深圳市教育先行示范规划纲要（2020—2035年）》《关于推进教育高质量发展的意见》《深圳市教育发展“十四五”规划》等多项政策的起草与研究工作。主笔《深圳市中小学课程形态变革的个案研究》教育发展调研 告，“这些经历让我深入了解一项教育政策从研究到诞生的全过程，也更理解了政策制定者的不易。”林炜说。
参加的全球教育会议AERA、大城市教科院联盟全国三次学术年会暨第三届“脑科学与教育”论坛等多场国内外高端学术会议研讨，也让林炜印象深刻、收获满满，“聆听来自全国或全球的教育专家的分享，与他们交流，了解世界前沿教育动态，帮助我打开视野，站在更高的维度去思考和研究教育。”
对于深圳市教科院、博士后创新实践基地的培养，林炜心存感激。“给了我很多锻炼、提升的机会，也给了我足够宽容的空间，让我去潜心做研究。”
王雯婷：
“驻站经历
让我深刻理解研究不能脱离实践”
从英国格拉斯哥大学攻读博士毕业后，王雯婷随即进入高校工作。对于自称具有“体验型人格”的王雯婷来说，她并不满足于此，仍希望再次跳出“舒适圈”，进一步提升自身学术履历。一次偶然的机会，她从华南师范大学了解到学校正与深圳市教科院开展博士后联培项目。
“决定读博士后之后，当时我手里其实还拿到了不少名校offer，在多方权衡之下我还是最终选择了深圳市教科院。”王雯婷表示，因为深圳市教科院对接一线教育工作，对于一直潜心在高校里做研究的她来说无疑是一次难得、新奇的体验。
从2020年4月进站，到2022年4月出站，仅用两年时间，王雯婷就完成了许多人需要花费3年才能达成的出站考核指标。
谈及自己驻站期间出彩的工作履历，王雯婷心中满是对市教科院的感谢。“因为受到市教科院主要领导的热心关照，我得以参与许多一线项目，比如某项行动计划文本的起草、参加某些政策落地情况调研等。”王雯婷兴奋地表示，从前这些文件或工作她只能在 上搜索了解，未见全貌，如今却能够亲自参与其中，对她而言意义非凡。
尽管在深圳市教科院得到广泛参与实践研究的机会，但对于王雯婷而言，科研是她更为看重的另一项工作。两年驻站期间，王雯婷持续深化自己关于“教师职业信念、职业动机”的课题研究，相关成果曾两度被国际SSCI顶刊收录，并3次受邀参加国际会议作主旨 告。
“驻站期间我的最大收获，就是这段经历让我更加深刻理解到，理论研究和实践研究之间并非相互割裂，而是互补关系，政策制定者要做的就是构建好二者的衔接与补充。”王雯婷笑着说道，两年来，她曾多次走访教育行政部门和多所学校，最深刻的感受就是研究工作不能脱离实际，过于理想化的设想最后往往都会因难以落地而流产。
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