我的带班故事|泰顺县实验中学陶郑仙：春风化雨润思想，增力赋能锻人格

人物简介： 陶郑仙，泰顺县实验中学英语教师、班主任。曾获温州市“骨干班主任”、县“最强教师”称 ，所带班级曾获得泰顺县“先进班集体”称 。

曾获温州市微班会课评比二等奖、县初中英语命题比赛一等奖、县班主任基本功比赛一等奖、县教师自制多媒体教育软件评比一等奖、县教育故事评比一等奖、县初中英语优质课评比二等奖、县初中英语教师集体备课与说课比赛二等奖、县教研会讲座等奖项。

带班理念：春风化雨润思想 增力赋能锻人格

陶老师从教十余年，担任了9年班主任工作。她对工作的描述是：“苦乐参半，道路曲折。”大学毕业刚踏上讲台那年，她的工作是任教七年级英语兼任班主任。当时她怀着满腔热情，迎来了第一批学生。她曾感叹道：“奈何我本将心向明月，奈何明月照沟渠！我每天都在“打地鼠”。于是我摆起了一副“灭绝师太”的架势。其实对于这一工作并没有太多深刻的认知”通过努力学习和模仿身边的同事，她慢慢发现班级的管理，每个班主任都有自己独到的管理方法，有的“严”字当头，有的“爱”在心中，有的信奉“天道酬勤”，有的恪守“不打不成器”，而有的软硬兼施。她不断地模仿探索，渐渐地，她发现只要她来了，教室里大闹天宫的孙悟空秒变乖小孩，很多孩子脸上各种丰富的表情也马上变脸成全班统一的表情。那时她心里暗暗得意，觉得自己可真有威力。接下来的几年，断断续续兼任班主任这一工作，但她经常觉得自己的班级管理“四不像”，甚至有时候力不从心、事与愿违。但是陶老师一直很努力，有火灭火，洪水泛滥就治水，慢慢地，她还发现，同一个班级出现的问题会以另外一种情况或方式不断重复出现，也会轮回往复。慢慢地，她对班主任一职也失去了兴趣和热情甚至卸任了。一次偶然的机会，她加入了泰顺县潘成树名班主任工作室，自那时起，她心中德育的小火苗又被再次点燃。在潘老师带领下，她遇到了一群志同道合的伙伴并重新接任了班主任一职。在工作室搭建的各种学习平台上，她看到了另外一番新天地。她如雨后春笋，不断学习德育理论知识，结合班级实践，探索着自己德育策略，形成了她自己的德育架构体系。她经常对我们说，在她的班级跟她这么有缘的孩子们，她要全力以赴让孩子们都成为更好的自己。正如她自己，初上讲台还犹如一块璞石，一直在经历着雕琢，一直在成为璀璨宝石的路上。

后来她到了实验中学这个实力雄厚、教学经验丰富、专业技能高超并且充满活力的团队中，接受着更好的磨砺，不断得到提升。翁青枝校长带领的管理层更是教育理论雄厚，具有独特的办学理念和创新精神。他们各有所长，散发着独特高尚的人格魅力。他们用强大的协调和管理能力，始终坚持带领着老师们，培养博雅少年。学校以“行以泰然、材以顺性”为办学理念，以“博?雅”为校训，“博采众长、雅行促美”为校风，“博学厚德、雅润心田”为教风，“博文约礼、雅而正己”为学风，“传承文化、和谐发展”为办学宗旨，努力将学校打造成“和合实中、魅力实中、激情实中”；用激情、智慧、有情怀的教师培养健康、精进、有教养的学生，构建“五育五体”的育人框架，即落实德智体美劳“五育”并举的全面发展观，培养具有“温暖的心，智慧的脑，野蛮的身，向善的眼，坚毅的脚”的未来学生。

“教育是农业，不是工业”这是吕叔湘先生曾经做过的比喻，也是陶老师非常赞同的观点。她认为学生就像是种子，有自己的特性和成长规律，在教育现代化的探索之路上，她坚持“春发万物，不分稻稗”的信念。陶老师除了带领孩子们不断接受先进的科学理论知识、以 会主义核心价值观为引领，努力在他们的心灵深处埋下 会主义核心价值观的种子，并随着他们成长而逐步生根发芽直至结出丰硕的果实，努力让他们成为 会主义核心价值观的坚定践行者，才会成为 会主义建设的栋 梁之才，这也是陶老师班级建设的最终目的。

在班级建设管理中，有了 会主义核心价值观的宏观引领，有培养博雅少年为落地目标，她确定了以“做更好的自己”为班训。她将“更好的自己”诠释为“炯炯有神的眼睛、灿烂的笑容、有思想的头脑和强健的体魄”。她的班级从七年级入学初期就围绕班级目标和班训确定了班名、班歌、班级口 等，陶老师将这些比喻为轮船的舵。这样孩子们初中三年就能朝着明确的目标努力了。陶老师也会用各种活动和方式，将总目标细化然后贯彻落实到每个学年、每个学期甚至每个月。有了各级各类目标和计划，还要根据班级的实际情况和动态进行适时的调整。陶老师努力寻求各种适合的方式使班级管理意识内化为学生的自我管理，时刻抓教育契机，用心引导，智慧拨动学生的心弦，追求以柔克刚和“春风化雨润思想，增力赋能锻人格”的育人微观效果。

为了达到更理想的教育目标，她有自己的一套育人秘方：

一个教育理念——守育人之“魂”；

两个固本法宝——唤醒自信、自律；

三种营养元素——搭平台、创情景、重身教

多元成长方案——找准定位、成就更好的自我

牵着蜗牛散步——守育人之“魂”

自习课，灯光熄灭，音乐响起。

“这帮小鬼头又在搞什么花样了？”她好奇地来到教室门口，想一探究竟。

“大陶，我们全班同学想唱首歌给你听”

“大陶，我们永远爱你！”

班长和几位同学冲到她跟前，拉着她的手，看着学生们伤感的表情、听着他们那哽咽的声音，她猜测工作调整的消息孩子们知道了。伴着他们的歌声，她原本平和的心也开始波涛汹涌，泪珠一颗颗蹦落着。

她回想着，那是桂花飘香的开学季，她们初次相遇。初期陶老师对这群小鬼的感觉真不太“好”。她说见面前就听了太多关于这两个班孩子的负面评价，真可谓是名声在外！凑巧的是这两个班各有一个姓陶的孩子。据说两个男孩子几乎处于弃学状态，而且性格倔强。英语成绩惨不忍睹。陶老师的第一堂课，就用两个“小陶”作为突破口。后来相处也可以说是经历风雨、排除万难的。对每个孩子她会用上各种不同的方法。特别是只要一发现闪光点，陶老师就表扬，哪怕是记住了一个单词。陶老师对那些孩子们的鼓励如雨露不断。经过不懈努力，孩子们打心底里接纳了她。为了更好地走近学生，她坚持着努力着。班里的昵称也多起来了，比如“老大”“音子同学”“浩哥”“陈爷”等，他们都很喜欢。那时孩子们喜欢这个可爱可亲又坚守原则的陶老师。她会站在学生的角度，用他们的思维方式与他们沟通。时光荏苒，陶老师收获了许许多多的“小陶”并跟他们的心心相连了。孩子们对她也显得越发亲切。“大陶”“大陶”地叫个不停。整个班级的氛围也开始了微妙的转变。

一次偶然的聊天中，她无意间问起那些“小陶”们：“你们为什么会接受我这个大陶啦？”孩子们给了陶老师一个刻骨铭心的回答：“……因为你不放弃我们每一个人！你不会瞧不起我们任何一个人！……”陶老师说孩子们的这句话如醍醐灌顶，至今让她不断反思和提醒自己！

陶老师强调：每个班级每个孩子都是独一无二的。作为人类灵魂的工程师，除了要传授知识，还要守住育人之“魂”，要有一种牵着蜗牛散步的心态，陪伴他们成长。她说老师们辛勤耕作的那一亩田就是一个世界，有稻有稗，也会有蜗牛和其他小生物。她要不断给予阳光和雨露，增力赋能成就他们的独一无二。陶老师边想边说：“虽说我是在牵着蜗牛散步，但何尝不是蜗牛牵着我们散步呢？！”

碎碎念的他——唤醒自信、自律

七年级刚入学时，陶老师觉得全班同学各个聪明可爱，很有灵气，唯独一个人有所不同，那就是碎碎念的他！他很内向腼腆，不苟言笑，而且有一个奇怪的习惯：任何时候，包括课间和起身回答问题的时候，他的嘴里都是念念有词却又回答不出老师问题的。但是当时没有人能够听懂或听清他在念什么，连他的父母，身边最亲近的同学都不了解。只是大家都知道他习惯那样。外表乖巧的他，在班级里没有好朋友，还总被人投去异样的眼光。也正因为碎碎念，全班其他同学对小陈的看法似乎跟陶老师一样，大家心照不宣，但总是对他“照顾有加”。

班级建设的主体是学生，班级的发展应着眼于学生主体的发展，要让学生成为班级管理的主人。只有考虑到受教育者的权利和情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”，滋润学生的心田，才会获得成效。陶老师的班级工作的重心是发挥学生主体性作用，把学生放在自主管理、自我管理、自我教育的前线经受锻炼与考验，让学生做班级的主人，做自己未来的主人。围绕育人之“魂”，她用三年规划和目标，结合班级特点，鼓励学生自主参与各种形式、层次和规模的班级研讨。再确定班名、班歌、班规等班级建构的高层建筑。并在班级开始逐步实行。陶老师讲述道：“一次《中学生日常行为规范》为主题的学习活动班会中，小组讨论一环节中，小陈所在的小组，一个成员用高亢的高分贝嗓音朝着我喊‘老师老师，快过来听听！小陈有妙招，小陈有妙招！’这一喊引来了全班的关注。而我也看着乖乖坐着、满脸害羞的小陈，应声走了过去。小陈的同组同学兴奋地告诉我，小陈把行为规范中的一个内容编成了顺口溜！我带着惊喜与好奇问小陈，而小陈一脸通红地用他那一如往常地只有他自己知道的‘念念有词’来回应我。我像被戳破的气球，被他同组同学递过来的纸条给修补上了。他们说他的顺口溜刚刚已经写在纸上给他们看过了。我接过那张纸念了起来：‘知识是梯子，能力是金子，尊师是面子，热爱是路子’我突然意识到，他的碎碎念，是不是就是这类言语呢？我清了清嗓子，重新大声将这些语句念给全班同学听，然后一言不发。瞬间全班掌声响起，各个向小陈投去了与往常不同的目光。课后，我有意找小陈聊天，但是他还是念念有词，我却还是听不清楚。我给了他纸和笔写出来，才证实，原来他的‘碎碎念’正是这节奏感极强的顺口溜。如‘我要学，学做人，学文化，学技能。我要靠自己，靠同伴，靠勤奋’带着惊叹，我揭开了小陈“碎碎念”的谜底。”

从此以后，这位“碎碎念”便是她班级中行规部的一名主要成员，时不时贡献顺口溜给大家传唱。他的加入，让她们班的班委如虎添翼，更大限度地聚人聚心。叶圣陶先生说过,“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”良好习惯的养成并不是两三天的事情。如何既简单易操作，又能达到教育目的呢？陶老师认为，选择他的顺口溜来引导学生遵守就是很好的途径之一。发挥顺口溜的提示作用，能使学生的学习、生活、和人格的培养都能发挥正确的警醒作用，激发学生的精、气、神，体现学生的主体意识，强化文明守纪意识，增强班级凝聚力，使学生的素质得以不断提高。从班级管理的需要出发，充分发挥民主。在课余时间传唱顺口溜，在快乐愉悦的氛围中记住这些行为规范，让每一粒种子都接受这绵绵雨露的滋养，养成良好的德行。陶老师满足地说：“小陈还保有碎碎念的习惯，但是跟别人的交流音量大了点。谈吐间，似乎能闻到他那一点小自信了。逐渐全班其他同学对小陈的看法似乎跟我一样，大家心照不宣，但总是对他投去赞赏的眼光！”

陶老师依据马斯洛需要层次理论，重视孩子们的归属感、被尊重和自我实现的心理需求。了解他们处于心理发展期，渴望体验独立。而班级、学校是满足学生需求的重要场所。所以陶老师努力创造一切条件，以唤醒他们的自信和自律，使他们感受班级生活意义非凡。根据学生的个性特点和特长，经过反复观察、验证，选拔和培训等，形成了以陶老师为引领的精干的班干部队伍，让学生参与班级自主管理。创造机会让学生间相互交流，彼此尊重，共享成功，这就能不断满足学生的基本需求。

细节铸就品质——搭平台、创情景、重身教

陶老师认为班集体是在教师、学生和家长及 会的交互作用中发展的。以班级为本，就是以班级的发展为本。良性的班级文化本身所具有的教育作用，恰恰在班级管理过程的细节得以体现。她告诉我，杜威说过“要想改变一个人，必须先改变其环境，环境改变了，人也会随之而改变。”围绕教育目标，她联合学校、家长等各方力量，积极搭建各种平台、创设舒适和谐的班级物质文化。她运用细节管理，将规则融入其中。有了规则规范就可以充分发挥学生的主体性，培养他们的个性、积极进取、勇于开拓的创新精神等，达到“锻人格”的效果。她指出运用细节性策略，需要班主任做一名有心、细心的人。抓住教育契机，把握学生的思想脉搏，然后有的放矢地采用多样化的教育手段和方式，智慧波动学生的心弦，以达到最佳的教育效果。

她回忆了开学初的一个下午，由班委选拔和召集的各种人才齐聚一堂，激烈而有序地 商讨班级文化布置。内容涉及书架、鱼缸、花草、书架、墙体文化和板 文化等。她给出了唯一的要求是，形成统一和谐和有灵魂的班级文化布置。讨论结束后，班干部组织他们分组分工开展各自的任务。功夫不负有心人，在家委、科任老师和每一位学生的共同努力下，班级文化布置展现出了以下六个“有”。有书香味—–让学生以人生格言为引领，静心读书学习；有花草味——让学生耐心养花养鱼，修身养性；有流程和班规展示板——让班级管理操作有据可依，简单易操作；有追光榜和每个同学的个性展示窗——以榜样为示范引领的同时，让每个孩子都有属于自己的个性展示小天地，增加归属感。她肯定了这次文化布置的成果，并认为在这样的教室中，师生能更好地以自己最佳的表现凝聚起“班级因我而更加精彩和优秀”的班级精神，让班级精神随着时间的推移不断生根、发芽、生长、壮大。

班级布置

人人参与

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过，教育过程首先是一个精神成长的过程。陶老师补充道，这个过程除了阳光雨露，还需要有各种“篱笆和围墙”助力成长。陶老师集合了她们英语组的集体智慧，将梦想币引入并创造性地使用到教学和班级管理中。给各种规章制度增力赋能，促进养成和内化。她们班的梦想币除了有普通积分的奖惩作用以外，它还可以在班级、老师甚至家长那里流通交易——用梦想币换取他们心仪的物质或者精神礼物。我还了解到，陶老师善于集合家长们的智慧，创意不断，孩子们的驱动力一直很强，效果也会翻倍！比如拍卖物质奖品，将竞争可视化。更特别的是，她们的梦想币还可以换取颁奖嘉宾身份、期末个性化荣誉命名权、主持某项活动、班级领操员、某个学科当日作业布置权等等；梦想币甚至可以用来抵消孩子们的不太严重的行为偏差。这些对于孩子们来说都很有诱惑力！这些对梦想币的使用也起到很好的反推作用。

她们班有个强壮哥，也是体育困难户。陶老师说他很想当班级跑操的领跑员。经过一段时间的努力，他终于用积攒的梦想币换取了这个职位。当天陶老师特别仔细观察他，发现他格外神采奕奕，速度也不赖。领着全班跑过陶老师身边时还笑脸盈盈地抛给她一句“老师，一起来跑啊！”。当时陶老师被懵了一下，当他第二次发出邀请时，她便应声加入了跑操的队伍。她说：“我能感觉到他跑得越来越轻松了！”从此以后，陶老师便养成了跟全班同学一起锻炼身体的习惯，以身作则。而那句“老师，一起来跑啊！”就像跑操的乐曲定时会在她耳边缭绕。

实践活动

其次，得益于互助小组的灵感，陶老师还将梦想币捆绑组成“互助小家庭”。在小家庭里，有“家长”们会管理和帮助“孩子”，这个“孩子”便是班级里的后进生。他们会朝着共同的目标努力，然后得到相应的家庭梦想币。通过陪伴和管理“孩子”，大多数同学都能体会到父母的不易。当然也有几个不好管理的“孩子”，这时就陶老师和科任老师便会介入和帮助。梦想币的创意使用，使孩子们沉浸在自我教育之中，又跳出了积分制和学校这个范畴，体会家庭和 会的许多规则。在这沉浸与跳出之间感受到了一些人间烟火味。陶老师认为，梦想币的实行是将行为和人格的培养植入化，以达到育人目的，当然也还需要不断优化和长期坚持。

其实，“细节决定品质，态度决定一切”这句话是陶老师一直奉为的信条！陶老师的观点是，班级的细节管理如习惯的养成需要坚持不懈。育人事无巨细，要做细心、有心、用心的耕耘者，在精耕细作的同时要让她那亩田迸发生命的力量。

多种途径赋能塑人格——找准定位、成就更好的自我

陶老师说她特别喜欢看到学生灿烂的笑容、开心的鬼脸和夸张的动作，喜欢让孩子们把快乐写在脸上，而这些能在各种活动中高频出现。培养学生热爱集体的思想情感和自觉为班级服务的责任感和荣誉感，培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能，培养学生在集体中平等交往、友好合作和团结互助的良好个性品质，培养学生在集体中的自觉和自律，是班级团队精神的体现，是班级发展的根本动力，也是自主教育的核心价值取向。因此陶老师会以活动为载体，充分发挥他们的特长。让孩子在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。活动规模有大有小、形式也多种多样。例如班级的 “篮球争冠行动”“广播操争冠行动”“大合唱”“优品拍卖或义卖”“远足出游”甚至“享受阳光”等。这些活动，让孩子体验班集体的幸福、快乐、和谐。凝聚了人心，鼓舞了士气。陶老师引用了苏霍姆林斯基的话：“跟孩子进行经常的、生动活泼的直接交往，这是思想的源泉，是教育的源泉。”各种活动可以让学生感受到大自然的美，可以体验 会生活的复杂，可以锻炼坚强的意志，可以体验达成目标的快乐，可以体会团结的重要性，可以消除学习的焦虑情绪，可以感悟生命的价值，可以对学习生活进行轻松的小结，可以对自己进行一次特别的审视。

团体操表演

篮球赛

在这个高速的信息化时代，信息就是价值。因此陶老师还会挑选和利用许多信息资源给孩子们赋能。如电影、短视频、朋友圈、新闻、一段言论或者一首诗一篇文章、一组数据等，这些信息往往很有启发性并且寓意深刻。然后与孩子们进行深度的心灵沟通。朱永新教授在《新教育之梦》一书中谈到“理想的德育，应该重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景”。所以陶老师注重跟学生建立一种平等的沟通，一种平等的探讨，一起在教育教学活动中培养学生的品行。充分尊重学生的需要，亦师亦友地引领学生自主成长，与学生一同谱写出自己生命历程。她叙述着：“一个寒冬雨夜，几个住校的女生发生了争执，这几个孩子情绪波动很大。经过了解，我发现是三方之间都有误会。于是我提醒他们回忆前段时间分享过的一个双色球换位思考的小视频，然后她们开始慢慢冷静，似乎突然意识到问题所在。后来的梳理解决也非常顺利。这些信息资源往往寓意深刻又容易理解和被接受。”

陶老师认为，班主任作为一个班级的引领者，只是在班级生活中起平衡和决断的作用是不够的，更重要的是能摸清班级每一位成员的心理需求，培养一种自立精神，同时也要不乏慈母般的关爱。如过集体生日会、陪住校生吃夜宵等途径对学生来说也是难得的心灵交流。诸如分享各自的经历故事、玩游戏等也是不错的选择。陶老师有无数关注细节的妙招，但是她认为关键在于如何智慧利用，使每个细节都如春风雨露，为我们立德树人的事业增力赋能。

教育不应是灌满、指挥，而是点燃、是唤醒。教育的本质是以心灵感应心灵，是一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树。陶老师认为她自己不一定能让学生都上名校，但是她会努力做到让孩子们享受成功的喜悦，享受生活的美好，或是帮助一些孩子走出困境，解除疑虑。她要让孩子们对学习有热情，对成长有信心，对生命有敬畏，对美好生活有向往！说到这，她笑着说，要陪孩子们一起感受生命的美好！